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En mis cursos hay s\u00f3lo un par de palabras prohibidas: te\u00f3ricamente y supuestamente, porque me suenan a afirmaciones en las cuales el alumno que habla no cree. Yo demando que me hablen de lo que realmente piensan, no importa si coincide con mis pensamientos. En las l\u00edneas que siguen vuelco mi experiencia como profesor universitario, durante m\u00e1s de medio siglo, a la luz de todo lo que se dice sobre inteligencia artificial y dispersi\u00f3n mental de los j\u00f3venes. <\/p>\n
Al respecto, convers\u00e9 con el australiano Graham Shardalow Lee Tucker<\/strong> (1924 – 1980), quien fue entrenado como navegador en la Fuerza A\u00e9rea Australiana. Corri\u00f3 serios riesgos al transportar, a trav\u00e9s del Pac\u00edfico, aviones da\u00f1ados y \u201creparados\u201d. As\u00ed record\u00f3 al meticuloso Piero Sraffa, con quien trab\u00f3 relaci\u00f3n en la universidad de Cambridge: \u201cTrat\u00e9 de incluir los resultados en una monograf\u00eda. La reescrib\u00ed seis veces hasta que lleg\u00f3 un punto en el que Sraffa dijo que podr\u00eda haber algo en ella. Parece que soy el \u00fanico que lo quiere como supervisor\u201d. Ense\u00f1\u00f3 en las universidades de Melbourne y Nacional de Australia.<\/p>\n \u2013 Noel George Butlin a usted lo recuerda particularmente como profesor.<\/strong><\/p>\n \u2013 En el obituario que me dedic\u00f3 dijo que mi insistencia por mantener altos est\u00e1ndares acad\u00e9micos restringi\u00f3 mi tasa de publicaci\u00f3n, y que les trasmit\u00ed esta presi\u00f3n a mis estudiantes. Todo lo cual implicaba que lo que publicaran deb\u00eda haber sido explorado hasta el l\u00edmite, y pulido a su expresi\u00f3n m\u00e1s sint\u00e9tica y clara posible. Por sobre todas las cosas fui un profesor dedicado, deseoso de entregarme al cuidado y atenci\u00f3n de mis estudiantes, y a perfeccionar mis clases. En general, estaba completamente inmerso y versado en el t\u00f3pico de cada clase y hablaba con absoluta claridad y confianza. La universidad era toda mi vida y a ella le brind\u00e9 todas mis habilidades.<\/p>\n \u2013 Para m\u00ed la clave en el aula es la interacci\u00f3n entre los alumnos y los profesores.<\/strong><\/p>\n \u2013 Para m\u00ed tambi\u00e9n. La educaci\u00f3n es conversaci\u00f3n, lo cual no quiere decir superficialidad. Si la mente de los alumnos es cada vez m\u00e1s dispersa, la clase magistral no sirve para nada. Cuando alg\u00fan alumno dec\u00eda algo en clase, Milton Friedman le preguntaba: \u00bfc\u00f3mo lo sabe?, porque quer\u00eda que el estudiante diferenciara entre lo que sab\u00eda, lo que cre\u00eda y lo que deseaba. La din\u00e1mica de la clase se complementa con la lectura de los textos, donde los teoremas se exponen de manera rigurosa; en la clase el profesor verifica si el alumno entendi\u00f3 el teorema o simplemente lo recita, para lo cual no hay nada mejor que pedirle que d\u00e9 un ejemplo.<\/p>\n \u2013 \u00bfC\u00f3mo ingresa la calle al aula?<\/strong><\/p>\n \u2013 Exigi\u00e9ndole a los alumnos que lleguen a clase con un diario le\u00eddo. Como no lo habr\u00e1n le\u00eddo impreso, ens\u00e9\u00f1eles que no se queden con los t\u00edtulos sino que vayan a los textos y busquen los originales. No qu\u00e9 dijo De Pablo sobre el informe del Indec referido a la balanza comercial, sino qu\u00e9 dijo el Indec. Recordando que siempre primero los hechos, y luego las posibles interpretaciones.<\/p>\n \u2013 \u00bfY si aparecen en la clase sin haber le\u00eddo alg\u00fan diario?<\/strong><\/p>\n \u2013 Los invita a retirarse y que vuelvan 30 minutos despu\u00e9s, para que los vagos no se beneficien del trabajo ajeno. Como profesor a los alumnos no solamente les tenemos que trasmitir la t\u00e9cnica, sino educar la disciplina. \u00bfTiene ganas de hacer el trabajo pr\u00e1ctico que le encargu\u00e9? S\u00ed, me alegro; no, y a m\u00ed qu\u00e9 me importa. El aula es un experimento controlado; quien no sobrevive al profesor dif\u00edcilmente pueda salir a la calle a vivir la vida.<\/p>\n \u2013 \u00bfEn todas las materias es igual?<\/strong><\/p>\n \u2013 El enfoque es ciertamente m\u00e1s importante en los cursos introductorios y en los \u00faltimos, como el de pol\u00edtica econ\u00f3mica argentina. Pero a\u00fan en las materias intermedias, que son m\u00e1s duras desde el punto de vista t\u00e9cnico, es altamente aconsejable que el profesor sugiera cu\u00e1l es la posible conexi\u00f3n entre lo que est\u00e1 explicando y lo que ocurri\u00f3, ocurre o puede ocurrir, en la pr\u00e1ctica. <\/p>\n \u2013 La relevancia tambi\u00e9n se plantea dentro del material utilizado en clase.<\/strong><\/p>\n \u2013 Buen punto. En microeconom\u00eda primero hay que explicar el monopolio, y luego la competencia; porque cualquier maximizador tratar\u00e1 de endogeneizar el mercado en el cual opera, como monopolista cuando vende y como monopsonista cuando compra. Desde esta perspectiva, el competidor no es un ser humano de buen coraz\u00f3n, sino un monopolista frustrado. Por otro lado, la realidad es inevitablemente incierta, por lo cual luego de explicar brevemente los modelos que suponen certeza (de informaci\u00f3n, de gustos, tecnolog\u00eda), hay que plantear el an\u00e1lisis en condiciones de riesgo e incertidumbre, aunque los modelos no sean tan n\u00edtidos. <\/p>\n \u2013 Hay excelentes profesores a los cuales esta conexi\u00f3n les puede costar mucho.<\/strong><\/p>\n \u2013 Entiendo, y una buena formaci\u00f3n pasa por exprimir a cada profesor en su ventaja comparativa. La intuici\u00f3n, la derivaci\u00f3n a partir de los primeros principios y dem\u00e1s. A prop\u00f3sito: hay dos clases de buenos profesores: los prolijos, de los cuales uno aprende de inmediato; y los desordenados, de los cuales uno aprende cuando, en funci\u00f3n de la experiencia, recuerda lo que escuch\u00f3 \u201cal vuelo\u201d, en una clase. El proceso educativo tiene un componente formal, que a lo sumo termina en la universidad, se complementa con la experiencia laboral y termina cuando uno se muere.<\/p>\n \u2013 Planes de estudio, autoridades que no siempre est\u00e1n a la altura de las circunstancias, inteligencia artificial, \u00bfc\u00f3mo se puede encarar la ense\u00f1anza en estas condiciones?<\/strong><\/p>\n \u2013 Emilio Perina, en un contexto diferente (la presidencia de Arturo Frondizi) hablaba de la m\u00e1quina de impedir. Quiero ser brutal al respecto.<\/p>\n \u2013 Adelante.<\/strong><\/p>\n \u2013 El maestro o profesor que tiene a su cargo el dictado de un curso tiene que tener el poder, o asumir que lo tiene, para decidir qu\u00e9 ense\u00f1ar y c\u00f3mo hacerlo, en funci\u00f3n de su responsabilidad. Si pide permiso las autoridades demorar\u00e1n en contestarle y probablemente se recuesten del lado del temor y la comodidad. El programa de estudios es una gu\u00eda, no un corset. Si la din\u00e1mica de una clase lleva la discusi\u00f3n a un lado diferente del tema previsto en el programa, \u00bfqu\u00e9 importancia tiene, si lo que tenemos que hacer en el aula es ense\u00f1arles a los alumnos a pensar? Quien afirma que nada se puede hacer hasta que no se modifique el plan de estudios, no est\u00e1 entendiendo cu\u00e1l es su rol como profesor. Jos\u00e9 de San Mart\u00edn y Manuel Belgrano desobedecieron algunas de las instrucciones recibidas por las autoridades.<\/p>\n \u2013 \u00bfQu\u00e9 le parece completar la formaci\u00f3n recibida en Argentina con estudios en alguna universidad extranjera?<\/strong><\/p>\n \u2013 Buena idea, explic\u00e1ndole a los alumnos que lo que estudien \u201call\u00ed\u201d no se puede aplicar \u201caqu\u00ed\u201d de manera mecanicista, sino que hay que adaptar lo que dicen que funcion\u00f3 all\u00ed a la realidad local.<\/p>\n \u2013 Don Graham, muchas gracias.<\/strong><\/p>\n